ZUIn der De Filippo-Mittelschule in Brugherio (MB) ist gerade die Life Week zu Ende gegangen, eine Woche, in der die Kinder „in die Schule der Emotionen“ gingen und Künstler, Sportler und Wissenschaftler trafen. De Filippo ist eine multikulturelle Schule, offen für Zerbrechlichkeiten und das Territorium, in dem der Unterricht personalisiert ist, in der Gruppe gearbeitet wird, die Schreibtische in Inseln angeordnet sind, es den Proberaum, den Kunstraum, den Gemüsegarten gibt und jeder Fußball spielt, jeder mit seinen eigenen Fähigkeiten. Die Förderlehrer sind die Klassenkoordinatoren und alle Eltern sind ihnen unterstellt. Ein Umfeld, in dem Talente geschätzt werden und niemand zurückgelassen wird. Wo schulische Inklusion funktioniert.
Es ist sicherlich nicht das einzige: lDas Medium „Für Blinde“ Vivaio di Milano hat Inklusion in seiner DNA: viel Musik, spezielle praktische Workshops mit offenen Klassen, eine zusätzliche Stunde Sport, Theaterprojekt und im April die Vivaiadi, Schulolympiade für sehbehinderte und nicht sehbehinderte Menschen.
Schulische Inklusion: viele Unterschiede, ein Reichtum
Seitdem wird das Thema wieder thematisiert Ernesto Galli della Loggia hat zwei Artikel zum Thema veröffentlicht Corriere della Serawo er die kritischen Fragen hervorhob, die seiner Meinung nach hinter dem stehen Mythos der Inklusion: „Damit ist die bloße Anwesenheit des behinderten Schülers im Klassenzimmer gemeint, der nicht von nennenswerten Eingriffen begleitet wird.“».
«Wir sind uns bewusst, dass unsere Schule nicht perfekt ist», sagt Martina Fuga, Vizepräsidentin von CoorDown (Koordination der Vereine von Menschen mit Down-Syndrom) und Mutter der Teenagerin Emma, der sie ein wunderschönes Buch gewidmet hat, das gerade erschienen ist, Achtzehn (Salani). „Aber nach vierzig Jahren italienischer Erfahrung Untersuchungen zeigen ohne den geringsten Zweifel, dass inklusive Bildung für alle gut ist,für Kinder mit und ohne Behinderung, und zwar nicht nur aus der Sicht der Beziehungen, sondern auch aus der Sicht der Fähigkeiten. Wenn eine von Emmas Klassenkameradinnen neben ihr sitzt und es ihr erklärt, sind die Ergebnisse außergewöhnlich.“
Eine Schule, in der Inklusion gelebt wird und funktioniert. Getty Images
Unser Land „hat ein Modell, das funktioniert, auch wenn es noch viel verbessert werden kann.“» ist die Meinung von Dario Ianes, Professor für Inklusionspädagogik an der Freien Universität Bozen und Mitbegründer von Erickson-Studienzentrum. Es ist nicht das einzige, denn auch die Modelle Norwegens, Spaniens und Portugals sind inklusiv, während andere sich annähern. Allerdings gehörten wir zu den Ersten, wenn nicht sogar zu den Ersten überhaupt, die Sonderklassen abgeschafft haben.
„Wir haben zwischen 1971 und 1977 damit begonnen, Kinder mit Behinderungen zur Schule zu bringen“, bestätigt Ianes.“Ein wichtiger Moment war die Einführung des Gesetzes 170/2010, das DSA anerkannte, Kinder mit Lernschwierigkeiten (Legasthenie, Dysgraphie etc.) haben das Recht auf einen personalisierten Schulplan. Schließlich wurde im Jahr 2012 die Richtlinie von Minister Francesco Profumo zu BES (Special Educational Needs), d Verhaltensstörungen, Sprachstörungen oder wirtschaftlich-kulturelle Fragilität. So viele Unterschiede, ein großer Reichtum. «Inklusion bedeutet Aufmerksamkeit für alle Vielfalt» fährt Ianes fort. „Die Schule wird immer ungleicher, es gibt Kinder mit zwei Müttern und unterschiedlichen Lebensstilen. Inklusion bedeutet, individuell auf all diese echten Bedürfnisse einzugehen.“ Dazu ist eine Änderung der Lehre erforderlich. Nur so kann es funktionieren.“
Schwierigkeiten in der High School
Die traditionelle Lektion hat heute keine Daseinsberechtigung mehr: Die Talentierten gähnen, die Zerbrechlichen folgen nicht. «Wir schätzen jeden: Die Exzellenten haben verantwortungsvolle Aufgaben, die Anderen einfachere» sagt Fiorella Iorio, Kunst- und Förderlehrerin bei De Filippo. „Wenn das Klima ruhig ist, fehlen die Voraussetzungen für Mobbing.“ Die Lehrerin ist Mutter eines Jungen mit einer seltenen genetischen Krankheit, dem Prader-Willi-Syndrom: „Aus meiner Erfahrung kann ich sagen, dass Inklusion möglich ist, insbesondere bis in.“ Mittelschule. Im Gymnasium nehmen die Probleme zu.“ Martina Fuga stimmt zu: „Kinder werden in Diversität geschult. Jugendliche sind so sehr auf sich selbst konzentriert, dass sie mit anderen Schwierigkeiten haben. Man muss ihm Zeit geben. Und wir hoffen, dass die Lehrer, sowohl die unterstützenden als auch die lehrplanmäßigen, zusammenarbeiten.“
Wenig spezialisierte Lehrer
Und hier ist eines der ungelösten Probleme. Es gibt 316.000 Studierende mit Behinderungen (Istat-Daten 2021/22), was 3,6 Prozent der Gesamtzahl entspricht. Es gibt 207.000 Förderlehrer, von denen jedoch 32 Prozent keine spezielle Ausbildung haben. „Sie treten per Direktruf ein und wechseln leider oft, um einen Disziplinarlehrstuhl zu übernehmen“, bemerkt Ianes. „Die mangelnde Kontinuität in der Lehre ist ein Problem. Der andere, entscheidende Faktor ist die schlechte Zusammenarbeit zwischen Unterstützungs- und Lehrplanlehrern.“
Es passiert zum Beispiel in GLO (Operationelle Arbeitsgruppe). Hierbei handelt es sich um Treffen, an denen alle Klassenlehrer und externen Fachkräfte, die Kinder mit Behinderungen betreuen, sowie die Familien teilnehmen sollen. wie Therapeuten oder Neuropsychiater. „Wir treffen uns dreimal im Jahr, das ist keine bürokratische Sache“, erklärt Fabio Regis, Therapeut bei Imparole, einem Kinderzentrum, das sich mit psychomotorischen Verzögerungen und geistigen Behinderungen befasst. „Zum ersten Mal wird im September gemeinsam der personalisierte Bildungsplan erstellt. Auf halbem Weg sehen wir ihn wieder laufen, im Juni ziehen wir Bilanz. Das System funktioniert, wenn jeder seinen Beitrag leistetWir müssen bedenken, dass laut Gesetz der Förderlehrer die Klasse unterstützt, nicht den Einzelnen.“
Wenn es gut läuft, kann das Kind mit Behinderung zusätzlich zu den 18 Stunden Betreuung pro Woche auf eine pädagogische Hilfskraft (abhängig von den örtlichen Behörden) und vor allem auf das gesamte Lehrpersonal zählen. «Wenn man es an den Support delegiert, macht man keinen guten Job.In Mailand gibt es eine Kultur der sozialen Dienste, aber das ist nicht immer der FallIanes bestätigt: „Manchmal fehlen soziale Dienste.“
Die Erickson-Umfrage: Diskrepanz zwischen Idealwert und Realität
Schlecht ausgebildete und prekäre Förderlehrer, andere unkooperative Lehrer, Flüchtlingsdienste: eine katastrophale Kombination. Vor allem, wenn die anderen Eltern das Schlimmste geben: „Als mein Sohn Francesco, der an Down-Syndrom leidet, in der Grundschule war, befürchteten die Familien seiner Klassenkameraden, dass seine Anwesenheit das Programm verlangsamen würde» sagt Rita Votti von AGPD, Vereinigung der Eltern und Menschen mit Down-Syndrom, Mailand. „Im dritten Jahr kam ein außergewöhnlicher Lehrer, der sich mit dem Förderlehrer abwechselte, und alles funktionierte. Heute besucht Francesco die Hotelfachschule Carlo Porta, er wächst einfach, aber selbstbewusst auf.“ Als er ins Gymnasium kam, hieß es, dass er mit Deutsch Schwierigkeiten haben würde, aber stattdessen lernte er es. Lehrer sollten auf die Person schauen.“
Das gelingt ihnen nicht immer. Eine Umfrage des Erickson Study Center, an der 3.000 Lehrer teilnahmen, verdeutlichte den Abstand zwischen der geträumten und der erreichten Inklusion. «Auf die Frage: „Glauben Sie, dass Kinder mit Behinderungen Gleichaltrigen Vorteile bringen?“ „95 Prozent antworteten mit Ja“, sagt Ianes. Aber auf die nächste Frage: „Glauben Sie, dass es bei den schwersten Patienten nicht machbar ist?“ antworteten 47 Prozent mit Ja. Nochmals: Für 30 Prozent ist Inklusion unerreichbar.«Es besteht eine Diskrepanz zwischen Idealwert und Alltagsrealität» schließt Ianes. Der Professor hat gerade zusammen mit anderen Kollegen einen sehr innovativen Gesetzesvorschlag zum inklusiven Unterricht vorgelegt: Alle Lehrkräfte werden nach einer spezifischen Schulung einen Teil ihrer Zeit für ihr Fachgebiet aufwenden, einen anderen für die Unterstützung. Somit wird es keine Unterschiede zwischen Lehrern und keine leeren Delegationen mehr geben.
Technologie trägt zur schulischen Inklusion bei
An der Mittelschule Dante Alighieri in L’Aquila ist Inklusion Alltag. Carlo Scataglini, Förderlehrer, drängt auf gemeinschaftlichen Unterricht. „Wenn der Italienischlehrer vom Pult aus erklärt, halte ich den Mund. Wenn die Klasse jedoch in kooperativen Gruppen arbeitet, kann ich die Arbeit bewältigen, da ich die Methode kenne und weiß, wie ich sie vereinfachen kann.“ Scataglini kuratiert die Halskette für Erickson Einfache Klassiker gewidmet Schülern mit Behinderungen, die mit traditionellen Lehrbüchern zu kämpfen haben: „Lassen wir es mit der Odyssee ruhig angehen. In der Gruppe schreibt der Junge mit kognitiver Verzögerung einfache Bildunterschriften, während der Bessere tiefer geht.Technologie hilft sowohl bei der Forschung als auch bei der Verarbeitung. Was die Naturwissenschaften betrifft, können Sie mit PowerPoint dieselben Themen aus verschiedenen Blickwinkeln angehen, indem Sie einfach die Fenster öffnen und schließen. Inklusion ist also kein Mythos, sondern Realität.“
Das Zeugnis von Stefanos Mutter, die eine schwere Behinderung hatte, aber friedlich lebte
von Laura Maria Michetti
«Unsere Erfahrung in der römischen öffentlichen Schule war ausgezeichnet: vom Kindergarten, dem von Maria Montessori gegründeten Kinderheim San Lorenzo, bis zum Gymnasium, dem Landwirtschaftsinstitut Sereni. Mein Sohn Stefano, der im Jahr 2020 verstarb, litt unter einer schwerwiegenden kognitiven Verzögerung mit fehlender Sprache und völliger Unselbstständigkeit. Aber er traf immer sehr erfahrene Menschen, die ihr Bestes gaben. Die Grenzschulen waren diejenigen, die am ehesten reagierten, vielleicht weil sie am besten im Umgang mit Vielfalt geschult waren. Ich denke an die Di Liegro-Mittelschule in Casal Bruciato, wo sich hervorragende Lehrer täglich für die Inklusion von Roma-Kindern engagierten. Nun, genau diese Kinder waren an einem Projekt über Stefano beteiligt, der sich in größeren Schwierigkeiten befand als sie. Zum Jahresende präsentierten sie ein bewegendes Werk. Wenn Kinder mit jemandem konfrontiert werden, der alles braucht, werden unvorstellbare Reaktionen ausgelöst.
Damit schulische Inklusion funktioniert, braucht es ein Netzwerk
Inklusion ist ein außergewöhnlicher Reichtum und eine Ressource, die für alle von großem Nutzen ist. Ich sehe es bei meinen anderen Kindern, die offen und einfühlsam sind. Damit es funktioniert, ist es wichtig, dass es ein Netzwerk zwischen der Familie, der Schule und den Gesundheitseinrichtungen gibt, dass es ein gemeinsames Projekt gibt. Der Therapeut, der Stefano betreute, erklärte immer klar, wie man ihn behandelt. Er war immer mit jemandem zusammen, da er auch Sehprobleme hatte und es sich um einen sehr ernsten Fall handelte; Wenn es keinen unterstützenden Lehrer gab, gab es einen Assistenten. In der Landwirtschaftsschule gab es für die vielen Schüler mit Behinderungen ein eigenes Labor, aber Stefanos Lehrer sorgten dafür, dass er jeden Tag ein paar Stunden im Unterricht verbrachte. Zweimal pro Woche brachte er Gemüse aus dem Schulgarten zum örtlichen Supermarkt, wo sie ihm immer ein großes Fest bereiteten. Er ging gerne zur Schule und seine Klassenkameraden vergötterten ihn.
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